罗湖家园网讯：2020年7月，教育部办公厅公布全国首批20个普通高中新课程新教材实施国家级示范区，深圳市是广东省唯一入选的城市。

2021年1月，深圳市罗湖外语学校（下称“罗外”）入选深圳市普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校，同时入选的还有深圳中学、深圳实验学校等10所学校。深圳市教育局对此寄予厚望，希望示范校结合自身发展特色和发展前景，研制示范校建设规划和新课程新教材的实施方案，探索新时代普通高中育人方式改革的实践路径，为各类各层次普通高中新课程新教材实施和育人模式改革提供样板和案例。

秉持示范创建与学校实际相结合、全面发展与质量提升相结合、共性发展与特性发展相结合的建设思路，罗湖外语学校规划确立了五大重点领域30个重点建设项目，全员全力推进新课程新教材国家级示范区示范校的建设，并希望以此带动学校高质量发展，为不同生命个体美好生长赋能，这与该校“各美其美、美人之美”的办学理念一脉相承。

聚焦“双新”

系统实施30个重点项目

罗外入选普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校，凭的是什么？

用罗外教育集团总校长、罗湖外语学校校长宁革的话说，就是“我们学校有很好的基础和底蕴，也有主动参与变革的内驱力，更有信心能把这件事做好”。作为一个有教育思想、教育智慧和教育情怀的专家型校长，早在6年前，宁革就体会和感受到未来学校的雏形，并探索从学习空间、课程体系、学习方式、信息技术、组织变革、学校文化、名师队伍等方面系统构建未来学校。

“要尊重个性，注重创新，更要唤醒师生的成长内生力。”这是宁革校长常说的一句话。而这一切的根本保障是价值认同，爱生如子，业务精进，教育创新，奋斗精神是罗外人共同的价值认同，也是罗外的精神底色。由此可以悟出罗外的教育是春风化雨，是耐心陪伴，是静待花开。

办学23年，罗外始终注重激发学生潜能，实施多元发展，千方百计为学生搭建多元发展平台，是深圳市唯一获得课改特色、德育特色和校园文化特色三项特色项目创建资格的学校，也是一所极具增长性和生命力的锐意改革的窗口学校、质量过硬的品牌学校、特色鲜明的示范学校。

在顶层设计层面，学校制定了《深圳市普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校建设罗湖外语学校三年规划》。聚焦育人方式改革，罗湖外语学校从课程、课堂、评价、研修、管理五大重点领域细分了30个重点建设项目，同时实行项目化管理和项目负责制，每个领域和重点项目都指定了项目负责人，明确了工作要求、完成时间等。

具体推进过程中，罗外将“双新”课改实验重心下移，把学科组作为课改实验的基本单位，要求各学科组在学校“双新”课改实验规划的指引下，制定本学科“双新”课改实验的实施计划，并按部就班开展实验探索。学校同时实行月汇报制，制定了“双新”工作月进度表，每个月末对上月工作进行检查，对下月工作进行布置。在全员参与全员研修的“比学赶超”工作氛围下，一大批老师在“双新”示范建设中行动起来且快速成长。

“教育是一门遗憾的艺术，没有最好只有更好。”宁革表示。多年来，罗外从未停止过改革的步伐，一大批优秀学生被清华大学、中山大学、复旦大学、武汉大学、中国人民大学、华南理工大学等国家重点院校录取。更让人期待的是，罗外高中新校区的建设正紧锣密鼓地进行中，未来的罗外将是一所全寄宿、花园式、高智能，具有灵动学习空间、满足个性化学习、面向未来的学校。

全面育人

建设多维度课程体系

课程是学校教育的核心，也是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

罗外以全面育人为课程目标，构建学校课程体系。一方面，对国家课程进行校本化改造，开发国家课程的配套辅助课程，如“学科学法课程”“学科素养课程”“学科融合课程”，对国家课程进行校本化改造、补充、拓展和延伸。另一方面，依照“五育并举”的教育思想和学校的育人目标，开发系列校本特色课程，满足学生个性化需求。

学无定法，贵在得法。不同学科、同一学科的不同知识模块、不同内容、不同课型的学习方法均不相同，罗外学科学法系列课程的开发，为学生学习国家课程打开了智慧之门。

以数学学科为例，2020年6月，罗外双线混融教学研究中心数学“领航”工作室成立。该工作室致力于进行高中数学同步课时学材的编写，并将其进行数字化，微课同步推送相关平台。工作室融合了学校优秀的数学、信息技术、美术、语文教师，他们共同努力，对数学《领航》系列练习（人教版）进行优化和数字化改造，配置系列微课讲解，得到师生们的一致好评。

学生经过学习后，开始录制自己的微课作品，上传平台进行晒课、互看、点赞，师生还共同评出优秀作品并上架校本微课，极大提升了学生学习数学的兴趣。这也是宁革校长非常乐于看到的，“教育不是把篮子装满，不是单向的内容传递，而是‘把灯点亮’。”宁革说。

“录好一节微课，除了要掌握知识点，还要学会归纳、总结，再通过内化将内容写出来、讲出来，学生在讲的同时也是知识重构的过程，更加有利于学生的深度学习和知识的系统掌握，有效提升学科素养。”罗湖外语学校数学科组长黄江艳表示。学生当“小老师”的激情被点燃后，今年开始，该校以班级为单位定期开展数学微课创作大赛，希望更多的同学参与进来。

学科融合是教育改革发展的方向，它有利于培养学生的整体思维和宏观视野，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。罗外从学科内融合和跨学科融合两个维度开发学科融合课程，以满足学生主题式学习和项目式学习之用。

罗外与罗湖医院众循精准医学研究院建立“共建课程”，以深圳市中小学生探究性小课题为依托，先后开展了两项探究性小课题：《金钱草对膀胱癌细胞生长的影响》《探究金钱草粗提液对膀胱癌的影响——以小鼠皮下肿瘤为模型》。两个课题均获得深圳市中小学生探究性小课题一等奖，学生在课题活动中，发展科学探究素养，锻炼科学分析思维，学习生物实验技能，对学生综合能力提升有深远的影响。

学生的个性发展和学校的特色发展均需要与之匹配的个性化、特色化课程作支持。罗外秉承“各美其美，美人之美”的办学理念，围绕“培养国际视野、文明优雅、善于学习、勇于担当的优秀高中生”的学校培养目标，重点从人文素养、科技素养、身心素养、艺术素养、生活素养和国际素养六个领域开发了不同育人功能、满足学生不同需求和促进学校特色发展的系列校本课程。

以学为本

打造高效能教学模式

根据新课程新教材“三年一体化”学科实施方案，罗外将学科教学进行三年整体规划，其中，高一、高二为新教材实施阶段，教学规划中要求将全部新教材的教学任务分解到各个学期，并以单元的形式呈现。高三为复习备考阶段，要求制定出第一轮、第二轮、第三轮复习计划。

课堂是教学的主阵地，也是课程实施的主要渠道。罗外不断探索“互联网+学本课堂”教学模式，把“教为中心”的课堂转向“学为中心”的课堂，促进教学方式的转型，并实现信息技术与课堂教学的深度融合，力争提炼出不同学科、不同课型的“互联网+学本课堂”的有效教学模式和系列精品教学案例。

早在6年前，罗外就在全深圳市率先实现高中阶段全学科全课堂的平板教学模式。罗外着力打造的“互联网+学本课堂”教学模式不是单一维度的教改行为那么简单，而是通过系统化的整体设计开展研究与实践，以数为据，带动学校文化、课程体系、家校合作、教师发展、教学模式、工作方式、管理效能等各方面工作的开展，为教育赋能。

近年来，罗外一直坚持实施“互联网+学本课堂”，师生人手一个平板，实现移动互联混合式学习，同时坚持以学生为本，让学生动起来，让思维活起来。在“互联网+学本课堂”的场域中，课前学生自主学习、自我管理、勇于探究，课堂上批判质疑、协作互助、利用信息技术解决问题，课后通过数据精准反馈学习问题，及时调整、善于反思，教师走出了过去一支粉笔、一张嘴就能教书的舒适区，教学相长也让罗外成功构建了师生学习的共同体。

通过现代信息技术与课堂教学的深度融合，罗湖外语学校探索的“双线混融先学后教”的智慧课堂，把教的课堂并行学的课堂，把知识课堂叠加思维课堂，把枯燥课堂变成趣味课堂，把统一课堂转成个性课堂。学校同步推出“五单六步”教学基本式，探索出一批学科教学变式。

“通过互联网技术实现流程再造，时刻跟踪每个学生的学习状态，就像一个‘门诊部’一样，可以随时把脉孩子的教学，有效帮助孩子高效学习。”宁革打了一个生动的比喻。通过构建以学生学习为中心的课堂教学流程再造基本范式，实现优质教学资源共建共享，教学数据分析与应用、学生学习及其评价的个性化、可视化。

“借助现代教育技术，双线融通共生，使先学后教、以学定教、以学导教、以教促学的理念得以真正践行，实现了师生双向奔赴的深度交互，推进了深度学习的发生。”谈到学校大力推行的“双线混融先学后教”智慧课堂，罗外历史老师刘奇飞经过实践后深有感触，在他看来，新课程背景下倡导的深度学习，是指向核心素养的学习方式，教师通过前置任务对学情进行精准研判，通过精巧的教学设计对课堂进行精准把控，老师作为学习力的促进者，引导学生深度参与，深度构建，深度反思，使学生成为了学习的真正主人，保证了学习的真实发生，这是教育最好的样态。

多元互动

构建发展性评价体系

评价是教育教学的指挥棒、方向标。在“三年一盘棋”的规划中，罗外以“发展性评价”为指引，从评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化、评价手段智能化四个方面尝试新课程新教材实施的评价改革。

学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。在新课程新教材实施中，罗湖外语学校构建了“自身、同伴、教师、家长”四位一体的评价体系，全面地对学生学习作出客观中肯的评价，促进每个学生健康发展。

新课程目标既注重“五育并举、全面发展”，又尊重个体差异，鼓励“个性张扬、扬长发展”。罗湖外语学校建立“共性与个性”相结合的评价体系，在个体发展的评价上，以“五育并举、全面发展”作为主要评价内容；在群体发展的评价上，把“个性张扬、扬长发展”作为主要评价依据。同时，关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。

为确保教学评价的效果，在评价过程上，包括适时评价、形成性评价、终结性评价；在评价途径上，通过自主学习、小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示、课情分析、作业分析等进行评价；在评价方式上，将面对面交流和书面评议相结合进行评价。

充分发挥互联网数据的功用，罗外通过在线学习、在线作业、在线考试、在线测评、信息录入等数据收集，实现学生学习过程的“数字化”全记录。同时借学习数据，实现学生学习状况的全员评价和全过程评价的有机结合，建立完整的评价数据库，及时掌握学情，开展精准指导和对点帮扶。

四位一体

建立联动式研修模式

唤醒教师，方能点亮教育。

教师是新课程新教材实施的主力军，是教学改革的关键。教师的学生观、课程观、教材观直接关系到新课程新教材实施的成败。围绕新课程新教材实施，罗外建立了“学—教—研—训”一体化的教师培训机制，实现“以学定教、以教定研、以研促训、以训促师”的四位一体联动式教师专业发展模式，实现“学—教—研—训”的整体互动、相得益彰、良性循环。具体途径包括借助“课堂”研究，提升教师的教学水平；借助“课程”开发，提升教师的研发能力；借助“课题”研究，提升教师的科研素养。

“互联网+学本课堂”是罗外着力打造的教学特色，罗外正围绕“互联网+学本课堂”的构建开展系列活动，包括基本式和学科变式的打造，并通过研讨课、展示课、示范课等研课活动对各种教学模式进行实践探索和案例分析，总结经验、提炼方法，提升教学质量和教学水平，促进教师的专业发展。每年，罗外都会开展不同主题的“罗外杯”教学大比武，以赛促训、以赛争优，帮助教师进一步“增强教学内功，丰富教育智慧”。

为了确保新课程新教材的有效实施，罗外组织力量开发校本课程和校本学材，包括学科学法课程、学科素养课程、学科融合课程等系列课程以及与国家课程实施配套的系列学材，包括配套练习、微课、微视频、学案、自主学习素材等。通过校本课程和校本学材的开发，完善学校课程体系，丰富教学素材，提升教师的课程研发能力和执行能力。

教学遇问题，科研找答案。立足新课程新教材实施中遇到的实际问题，罗外通过小课题的形式开展行动研究。包括新课程理念的解读、新教材分析、教学设计策略等。借助“课题”研究，解决教学中遇到的实际问题，提升教师的科研素养。

在罗外，高一、高二、高三年级教师均参与了教育部“双新”工程研修，不少教师在完成必修课程的基础上，还主动学习选修课程，学习热情非常高，也形成了一批教学名师，全面提高了教学质量，带动了学校高质量快速发展。

自主成长

创立内驱式管理机制

学生是新课程新教材实施的主体，也是新课程新教材实施的目的所在。以学生“全面发展、素养提升”为目标，罗外重构学校管理服务机制，创立学生“自主成长”的内驱式生本管理模式，为学生的选课走班、生涯规划和综合素质培养提供资源平台和指导服务。提升学生“自主学习、自主管理、自我规划、自觉发展”的习惯和能力。

一方面，罗外构建了“自主成长”的学习模式。学校着力打造的“学本课堂”，从学生出发，以学生为本，把学生置于学习的主体地位。“互联网+”为“学本课堂”插上了腾飞的翅膀，为学生自主学习、个性发展搭建了宽厚的平台。学校借助“互联网+学本课堂”教学模式的构建，组建不同形式的学习社区，采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的习惯和能力。

另一方面，罗外开展“自主成长”的生涯规划。建立并完善指导学生科学发展的工具体系，包括能力测评、心理测评、个性特征、多元智能、职业倾向等。同时创建基于校本特色的学生发展指导课程体系，包括学科渗透、社会实践、兴趣课程、班会课程、项目研究课程等。

罗外多方拓展学生发展指导资源，主动寻求社会支持，探索校企合作模式，帮助学生了解社会科技文化发展趋势及其对人才的需求，启发引导学生做好生涯规划。同步指导学生科学选科，探索行政班与教学班有机结合的班级管理制度，加强走班教学班级管理和集体主义教育，充分发挥学生组织的自主管理作用。

“在尊重差异的基础之上，罗湖外语学校构建了不同的轨道、不同的课程体系。当这个课程体系还不足以覆盖到每一个孩子的时候，我们就嫁接、引进、联合办学，形成一个学校与机构、家庭、社会各方面进行连接的学习共同体，为不同生命个体美好生长赋能。”宁革称。

青年科学家罗锐邦、钢琴才子邵牧童、发现红树林新菌种的郁喆……在“各美其美，美人之美”的办学理念下，罗外培养了众多优秀学子，学校鼓励每一位学生“年少有梦就去追”，并给予最有力的支持。

来源：南方日报 记者 叶淑萍 李青霞 编辑 李慧