罗湖家园网讯：随着人工智能、大数据等新一代信息技术的迅猛发展，教育系统正面临前所未有的转型与重构。“新质教育”作为回应时代挑战的新型教育范式，强调以技术赋能教育、以空间激活学习、以贯通培养重塑育人生态。

深圳市罗湖区早在一年前发布了“14104”高质量发展战略，形成以贯通培养为核心逻辑的综合改革方案，率先探索“新质教育”的实践路径:通过构建“党建引领、区域推进、学校落地”的三级联动机制，以“新质教室”为空间载体、以“新质课堂”推动“师·生·AI协同”教学新样态、以“种子教师”引领课堂变革，初步形成了区域新质教育的发展生态。

从实践探索来看，新质教室已完成从 1.0 版本到 3.0 版本的迭代跃升，每一代版本都在教育实践中体现出独特价值：

罗湖区桃园小学作为新质教室 1.0 版本的首个实践校，依托空间创新推动教育从 “传统知识传授” 向 “核心素养培养” 的转型。学校不仅开发了人工智能 PBL 项目式课程，还组建了 27 人的新质教师专项团队，课程与空间资源覆盖 1000 余名学生，充分印证了空间创新对课程内容优化与学习方式变革的带动作用，切实将学生创新精神与实践能力的培养落到实处。

罗湖区梅园实验学校作为 2.0 版本的代表，创新打造 “1+3+N” 课程空间体系 —— 以 1 个核心空间为基础，延伸出集体教学、分组研讨、创意创作 3 种基础场景，衍生出 N 门适配不同场景的特色课程。同时，学校搭建新能源汽车中心、无人机场、创意工坊等高能专项学习空间，真正实现 “空间即课程载体、体验即学习过程” 的教育目标。

当前，罗湖区正全域推进新质教室 3.0 版本建设。该版本搭载 EDUOS 教育操作系统，集成 AI 边缘计算、多模态传感器、统一数据协议等核心技术组件，首次实现 “软件定义空间” 的突破。借助灵珠智能体与 InnoSpark 等教育大模型，3.0 版本可精准支持个性化学习路径设计、实时学情分析与动态教学干预，这间 “可变形教室” 能快速切换为实验室、剧场、辩论场等场景，适配跨学科实践、项目式学习、游戏化教学等新型教学模式。

更重要的是，通过数智化技术系统，3.0 版本实现“教-学-评-管-测”全流程一体化，推动“教师-学生-智能设备”的协同对话，为学生综合素养的全面提升提供强有力的空间与技术支撑。

罗湖区教科院构建“学-思-创”课堂教学模型，倡导学生在真实情境中“做中学、学中思、思中创”。在这一模型中,教师角色从知识传授者转变为学习引导者和课程设计师；学生从被动接受者转变为主动探索者和创造者，实现个性化、沉浸式学习；AI则承担“智能学伴”和“认知工具”的角色，支持个性化学习和过程性评价。

课堂实施以项目式学习（PBL）为主要载体，其设计模型强调结构化支撑与过程性深化：以“问题链”驱动思维进阶，依托“任务单”引导实践操作，形成清晰的课堂学习支架。教学过程涵盖“情境导入与问题构建→认知理解与方案迭代→动手实践与数据采集→思维镜像与结果优化→迁移应用与创新拓展”的五个环节，突出“做中学、学中思、思中创”的循环提升。AI则在课前可协助预习与对话，课中支持探究协作、提供资源并实现“思维可视”，课后辅助进行反思与多元评价，构建“双向闭环N+1评价”体系。

作为新质教育的核心力量，罗湖培育了一批勇于创新的种子教师，通过他们的先行先试，带动区域课堂转型。深圳市螺岭外国语实验学校科学教师王智豪在课例《可发射的小火箭》中，引导学生经历设计、制作与测试的全流程，深入理解反冲力、气压等科学原理，体验科学探索的乐趣与魅力，让科学思维和能力在孩子心中不断生根发芽。深圳市梅园实验学校英语教师姚蔺奚则在《和孩子一起站在课堂的中央——我的三次新质课堂实践》中,分享英语跨学科教学的探索。在《气候随行百变衣》项目中，学生通过AI生成设计、实物制作与多场景测试，完成从知识到产品的创造过程。她认为,新质课堂以精准的学情分析与目标设定为前提,以高质量的课前选题为起点，以任务驱动和情境构建为重点，真正实现“教学评一体化”，将学习主动权还给学生。

罗湖有效推进新质教育系统变革。2025年以来，已覆盖25所试点校、60个班级,在新质教室开展PBL示范课程1745节，涵盖科学、工程、艺术等多个领域。例如,泰宁小学利用相当于5间标准教室大小的空间，打造两间3.0版本的新质教室，全面支持贯通培养实践。

来源：人民日报客户端广东频道 记者 陈小波 李慧 张逸中 编辑 李慧