深圳市螺岭外国语实验学校走生活教育之路

  • 来源:罗湖社区家园报    2017-11-03 08:25

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  罗湖家园网讯:生活即教育。人一生最根本的需求是生活。因此,如何幸福地生活构成了人们最基本的学习需求。传统的中小学教育往往困于教室内、课本中,远离生活、缺乏生活情趣,与日常生活相去甚远。缺乏教育的生活是盲目的、迷失的;而缺乏生活的教育,是无根的、干涸的。

  让每个孩子成为有用之才是每个家庭的期待,也是教育的终极目标。培养什么样的人才,怎样培养人才?是教育永恒的主题,也是学校必须首先明确的问题,好的教育才能让每一个孩子成才。教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用。作为深圳市螺岭外国语实验学校校长,杜小宜提出了“走生活教育之路”的发展决策,并将学校办学理念确立为“在生活中体验,在创造中发展”,培养学生成为健康完整的未来人。

  学校举行社团活动。

  一二年级教学往幼儿园靠拢

  很多家长发现,孩子上幼儿园时,特别活泼可爱,但上小学一年级后,就没有以前那么天真、活泼,木讷了许多。杜小宜注意到了这个现象,她觉得是现在的教育模式把学生框死了,孩子没有思维自由发展的空间。

  “幼儿园与小学教育模式差别很大,应该让小学教育模式往幼儿园靠拢。”杜小宜说,不要扼杀孩子的天性,顺着孩子生长。所有的教学内容跟孩子结合起来,孩子爱什么,就让他们做什么,教育要符合孩子的特点,将孩子的需求结合起来,在生活中成长。比如说,教孩子学拼音,学校采取游戏的方式,把拼音当成拼音王国,声母、韵母各有位置,让孩子以游戏的方式记住声韵母的组合规律。

  基于这样的办学理念,在螺岭小学的课堂,保证国家课程的主体地位,在国家课程科学实施的基础上,开设健全的拓展课程和探究课程作为必要补充。生活教育课程充分考虑学生未来发展,从课程顶层设计到落地实施,均以学生的全面健康发展为着眼点。

  螺岭生活教育特色课程主要分为基础课程、拓展课程和特色课程三大类。基础课程即国家、地方规定的课程。螺岭小学在此基础上进行优化整合,开发了学科内的整合课程、学科间的整合课程的学科培养课程。

  拓展课程是为了拓宽知识的外延,丰富学习的内涵,增强课程的广度和深度。这类课程利用课内整合课程压缩后的时间来上,包括国际理解课程、中英文阅读课程、国学课程、戏剧课程、“小鬼当家”课程、中外教T T合作课程、全员社团课程等。特色课程重在激发学生的研究意识,培养学生的创新思维和科学精神,包括“觅思趣科”创客课程、寒暑假综合实践活动课程、审辩式思维课程等。

  总之,生活教育是课程地图的圆心,多元化课程为半径,共同绘制成一张完整的生活教育课程地图。

    小鬼当家生活技能课,学生正在制作美食。

  充分发掘教学内容与生活相关元素

  生活化的课程必然产生生活化的课堂。何谓生活化课堂?杜小宜介绍,各学科教师要将课堂教学与实际生活紧密联系,充分发掘教材内容中与生活相关的元素,并随时、随事、随地做到教学做合一。这不仅是生活化课堂的内涵解读,也应是学校生活化课堂的实践状态,更是生活教育对新课改的要求。

  以英语教育为例,我们的孩子从小就开始学英语,可为什么说起英语来总是不够地道呢?杜小宜说,因为我们学习英语时,缺少在生活应用。2007年杜小宜提出让英语回归生活。她组织英语老师出国培训。“教英语的没去过说英语的国家怎么行。”杜小宜说,老师外出培训两个月,收获很大,后来教学上取得的效果也很好。

  在螺岭小学,常常在课堂上还可以看到这样的情景:

  在基础课程,一年级的音乐课上,音乐老师将音乐知识和生活情境融于一体。《去同学家》是音乐课本上的一首歌曲,课堂上,老师们不仅教孩子们唱,还让同学们上来演一演生活中是怎么去同学家玩的。孩子们顺理成章地把本课的歌曲拥上去:“嘭嘭嘭,有人敲门,嘭嘭嘭,是谁呀?”“我是小英,我是小明。”“马璇璇快开门。”有的小组表演得非常细致,比如脱鞋子之后把鞋子放好;也有的小组不仅和同学打招呼,还跟同学家的父母打招呼,表现得很有礼貌;甚至有的小组同学还模拟带上自己心爱的玩具,和同学一起分享。每个孩子伴随着音乐,模拟去同学家做客的场景,乐曲与动作相得益彰,学生兴趣盎然。

  在拓展课程“小鬼当家”生活技能课上,学生手中的书本变成了生活中触手可及的物品。比如十月份的生活技能就是“小小美食家”,学校根据学生年龄段特点,制订了一至六年级不同的课程目标。从低年段的“食品分类、水果沙拉”到中年级的“煲饭、炒青菜”再到高年级的“包水饺、做面点”,这样小学六年学生们就可以掌握至少六种关于美食的生活技能。

  这样的生活技能,不空洞,实用性极强,深受学生们的喜爱。除此之外,在生活技能课上,学校有意识地将家长资源纳入,例如“叠衣服、存放衣服和杂物、保养皮鞋、擦镜子和擦玻璃”等生活技能,就由家长来到学校教授给孩子们。开放学校大门和教室,整合一切有利于生活课程的资源,是学校拓展课程的实施理念。

小鬼当家生活技能课,学生正在制作寿司。

  生活化课程培养什么样的人

  是要孩子学,还是孩子自己要学,生活化课程促进了这个问题的解决。螺岭小学生活化课程的实施为学生提供了自主成长的平台,学生通过参与对话式活动式的课堂,体验到生活与课堂的联系。在螺岭小学,常常看到教室里围坐在一起的小组成员,对问题相互交谈。对螺岭的学生来说,课堂不再是知识累积的高高围墙,而是由自己的经验建构的,符合自身学习需求的学习共同体。

  杜小宜介绍,生活化课程不仅改变了学生的学习方式,转变了学习观念,也让老师成为课程的创造者。以“全员社团课程”为例,学校每一位老师根据自己的爱好和特长,均开设一门选修课,在固定的社团时间里,学生走班进入不同老师开设的不同兴趣课程。老师们本身就是教材,就是课程,与学生的关系从简单的师生关系,变为了一种学习的缔造关系和精神文化的传承关系。可以看到,老师们对职业发自内心的认同感和成就感与日俱增。

  学生爱上了课堂,教师不愿离开课堂,这样的转变是生活教育课程带给师生最大的转变。在教师和学生的眼中,生活处处有精彩的研究课题,生活时时有值得探讨的大事小事,从打开校门的那一刻起,每个人都马不停蹄地奔向教室,去交流分享,去审辩思考。

  培养什么样的人,怎样培养人?螺岭小学经过多年的经验,最终确立了“立足生活教育,培养健康完整未来人”的目标。杜小宜说,健康完整的未来人是指身心健康、全面发展、适应未来社会需求的人。生活是教育的中心,教育应当培植生活力,使学生向上长,如果全国教师对于儿童教育都有热爱教育的激情和创造的决心,必能让每个孩子都成为有用之才。

    螺岭举办首届创客节。

  来源:罗湖社区家园报 记者 李榕 编辑 刘洳鑫

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