引子：

二00一年初，罗湖区隆重召开教育工作会议，一致通过了中共罗湖区委、区人民政府《关于实施科教兴区战略，大力推进教育现代化的决定》，提出要抢占“一个制高点”（信息化建设），实现“三个突破”（机制体制创新、队伍建设、课程改革），全面加速教育强区的创建进程，其中队伍建设被明确列为三大突破口之一；二00二年六月，罗湖人民圆了教育强区梦；二00七年十月，罗湖教育携“优质均衡、信息技术、健康阳光、校园文化、评估创新”五大特色高分高评价通过了广东省教育强区复评……在罗湖教育不断迈向现代化的进程中，我们也有许多要进一步思考的问题：“十一五”期间怎样使罗湖教育发展得更为均衡优质？怎样在紧约束条件下培养一支高素质的教师队伍？怎样创建“全国区域教育发展特色示范区” ……带着这些问题，今年十一月中旬，我随罗湖教育考察团前往教育发达地区上海市卢湾区、浦东新区等地进行教育考察，在亲身感受上海教育特色返深后，通过查阅相关资料、登录上海相关教育网站等途径，进一步感知上海教育，其中上海市卢湾区的教师分层培训机制、浦东新区的“十一五”教师专业发展计划、上海实验学校东校的教师成长档案袋等，给我在思考罗湖教育发展之时有不少启示：要实现教育现代化，关键要以人为本，核心是建立一支高素质的教师队伍。教师作为教育发展的第一资源和学生全面发展与终身学习的引导者、支持者和促进者，教师队伍的质量是决定教育质量的核心，教师专业化水平是推进素质教育的关键，欲实现罗湖教育新一轮跨越式发展，必须构筑罗湖教育人才高地，打造一支高素质的教师队伍。

怎样引领教师专业发展，使其成为罗湖教育现代化发展轨道上的一道生生不息的亮丽风景线？借鉴上海市的有关教育发展经验，根据罗湖实际情况和教师专业发展规律，就罗湖教师的专业发展之路献言如下：

一、制定教师专业发展规划

教师专业发展规划是对教师专业发展各个方面和各个阶段进行的设想和规划。在考察浦东新区社会发展局教育处时，我参阅了浦东新区教师继续教育“ 十一五 ”规划，内容包括八大目标、十二项任务，具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等，具有很强的工作指导性，教师专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。

1．规划对人的发展与成长具有指导作用。“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。

2．制定与实施规划可促进教师的反思与行动。对大多数教师来讲，制定专业发展规划对教师发展是很有帮助的。一可促使自己认真分析自己，促进了反思。二可使自己有了专业发展的紧迫感。三可促使自己不断寻找自己在学区、全区甚至全市教师中的位置，不断激励自己。四可规划对自己的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，参加那一层次的培训，规划中都有设计，减少了行动的盲目性、随意性。

3．动态的规划能满足教师不断发展的需求。有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化”。我觉得，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。首先，尽管社会和教育事业不断变革，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位)则较具体。注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。最后，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的，而是动态的。如果客观条件变化比较大，我们就需要对计划作出修正和调整。

我们在考虑罗湖教育“十一五”发展规划之时，一定要制定教师的专业发展规划，建立起以培训中心为主体，以科研院校为依托，以中小学校本研修为基础的多层次、开放性的教师专业发展体系，为教师搭建了较好的专业成长平台，推动全区教师专业发展达到预定目标。

二、创建教师发展网络平台

教师的专业发展取决于教育教学的感悟、教育理念的洗礼与点拨，这些观念层面的思想真正生成与建构，都是基于教育教学的丰厚积累、教学经验的交锋与碰撞、专家的针对性教学指导与理念梳理。罗湖的教育信息化走在全国前列，在教育信息化建设上作了大量投入，2002年教育强区验收时就已成为中央电教馆授予的第一个教育信息化实验区，在全国率先实现了宽带“校校通””，全区教师已实现人手一台电脑。我们要充分利用罗湖教育信息化方面的优势，构建区域性的教师发展网络，充分实现并拓展深化以上的功能，带动区域性的教师群体的发展与提升：

1、构建学科教学资源案例库。我通过购买与合作，已经拥有了大量的优质的教学素材和学科教学案例，另外，我们还通过基层学校推荐和专业人员审核的方式也建立了自己的学科教学部分案例资源。这些只是对比反思、借鉴使用的素材资源。我们主要倡导学科教师在教学案例上相互研讨，尤其是同科同课教师的思维碰撞，他们教学智慧的交汇，才能擦亮教师专业成长的灵感火花。

2、建立学科骨干教师工作站。集中同一学科的教师骨干，参与教学、教法、专业发展的研讨和交流，以学科的核心骨干成员为主要论坛坛主，学科教研员、名师、首席教师轮岗在线，组织、指导学科教师的学术研究、研讨活动。针对各校网上递交的学科焦点问题，定期进行会诊、把脉，并清晰地呈现解决的思路与发展的轨迹。对于区域性的典型问题，进行网上互动式研讨，有效地把握和生成学科的教学智慧，促成教师专业快速成长的契机。

3、建立以学科为类别的教师博客群。教师的成长是一个理性和感性交织的过程，个性的感悟、情感的沟通、自我的表达与抒发，是对自我成长的一种肯定和激励，通过学科教师博客群的搭设、经营和有效利用，能够促进教师个体与群体间的协调发展、全面发展和个性化发展。

三、实行“星级教师”评比机制

促进教师专业化发展的途径主要有两方面。一是外在影响，主要是管理者激励制度作出合理安排，对教师进行有计划、有组织的培训提高。二是内在因素，主要指教师在强烈的成就感的驱使下，所表现出的对事业内在的追求，一般说内在因素对教师的专业化发展起着关键作用。目前以学历达标和教师职称评定为核心的教师激励制度，不能有效地提高全体教师的综合素质，而且，现代社会持续发展变化的现实也使教师的专业发展不能仅靠一次性的学历达标完成。因此，建立一种以业绩评价为主导，能反映教师综合素质，并能够吸引全体教师积极参与的教师激励制度已成为现实的迫切需要。我们可借鉴星级酒店评比与管理的相关机制，在、教师专业发展中实行“星级教师”评比机制。“星级教师”制是建立在对教师的师德、绩效和科研能力等综合能力评定的基础上的一种激励机制，它的评选机制在于不受教师的年龄、资历、学科限制，是一个提供全体教师展示才能的机会，是面向全员教师开放的评选系统。“星级教师”制评选可设如下程序：个人申报、学校荐评、资格审查、教学理论测试、教育教学业绩考核、教育理论答辩等工作流程，对评上去的“星级教师”给予相对“星级”的绩效工资奖励。我们对“星级教师”实施动态管理，对年度考核不合格的“星级教师”，进行降“星”处理及取消“星级”资格，同时停止相应“星级”的绩效工资津贴。反之，贡献突出的可以加星。“星级教师”制重在培养。一方面，我们要求“星级教师”履行自己的职责，在自己的本级别上发挥作用；另一方面，我们注重对“星级教师”的专业训练。每年有计划地选送“星级教师”在培训中心或高等院校学习教育理论，如举办“星级教师”教育理论学习班，对“星级教师”研究的课题进行指导等，为“星级教师”的专业化成长提供良好制度环境，从而激发教师追求更高教学成就的动机，使教师在专业成长的追求上朝着自己的方向发展，使其在本学科教学中有所突破、有所建树。在“星级教师”评选和培训的过程中，我们对资格审核确认的及评上“星级教师”的名单实行公示制度，形成既公平竞争又相互合作的教育机制，实现在区域内充分合作的教师文化和持续发展的良好氛围。

四、设立名师工作室

“名师工作室”的设立能充分发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用。结合“星级教师”评比机制，通过名师负责对学员进行示范、指导，可以较高效地为我区培养高层次教育骨干人才，推动我区课程改革的持续发展，为培养造就更多的骨干教师创设发展平台，能较有效地解决我区教育强区复评时反馈“名师比较少”的问题，坚持不懈将为罗湖培养更多的特级教师、教育大师。

“名师工作室”可设如下主要职能：

    1、制定工作室的计划和学员指导；认真作好计划的安排、落实，开展学术研究，在任期内“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果，开展教育教学研究，为罗湖教育发展提供高质量的研究课题和实施策略，为提高教育质量贡献力量。

    2、认真做好学校安排的教育教学工作，做师德的表率、育人的模范，关注罗湖教育改革与发展的动态和趋向，认真学习教育理论专著，主动提高自身专业水平，使团队成员真正成为引领推进新课程的带头人。

3、以选定的青年教师作为重点培养对象，根据学校拜师结对制度开展指导性工作，完成相应的工作任务，达到相关工作目标；带动青年教师成长，让更多教师成为新的名师。

4、深入课堂听课，积极参加教育教学研讨，对学校管理、教育、教学工作进行诊断和调研，提出相应学科教育教学的改进方案，向学校及相关部门提出关于教育教学管理合理化的建设性意见，为学校发展献计献策。

5、积极参与学校课题的实践和研究，承担相应的研究任务，任期内能参与或完成1－2个课题研究，建立完善规范的科研档案；以课题研究为突破口，引领学员发挥自身优势，形成独到的教学特色，有效促进学科深度发展。

6、组织开展教育教学研究，提供有价值的旨在提高教育教学管理水平或教学质量的研究论文、调查报告、研究报告、教学案例等；每学期至少开设2次校级以上示范课、研讨课或讲座；积极参加上级的优质课、论文等评选活动，并力争获奖。

7、建立名师博客，充分利用网站与学员及其他教师进行网上教研课改交流，带动学校科研工作的开展。

8、负责建立学员成长业务档案，每学期进行一次考核，并作出综合鉴定，形成书面意见，提交学校审核，督促学员不断发展。

五、大力推行校本研修

校本研修是教师专业发展的有效平台，大力推行校本研修主要抓好如下几项工作：

1、建立基于教师专业发展网络平台的校本研修模式。基于教师专业发展网络平台的校本研修模式，是指以服务校本研修为核心，以网络架构为平台，为教师专业成长搭建融教研、科研、培训、电教为一体的专业支持体系的研修模式，便于教师资源性学习、情景性学习、交互式学习。这种校本研修模式为教师网上研修度身定制，信息技术系统充分考虑到教师的需求、习惯，让先进的信息技术与前沿的教育理念紧密结合，全区各校共同搭建交流、互动、激励的平台，敞开心胸，开放教室，互相学习，真诚互助，和谐合作，共同发展，使各校的成果实现区域共享。其服务功能定位主要是作为教师个体专业学习的助跑器、教师群体专业对话的支持平台以及教师可持续专业发展的充电器。

2、建立合作校（如罗湖帮扶结对学校）校本研修协作组。合作校校本教研协作组由合作校学校教科室主任组成，负责协作组的协作事宜。协作组的主要任务是对合作校本研修活动进行统筹、协调，组织合作校校本研修经验交流活动和研讨会，有效挖掘、充分利用合作校各校校本研修的资源，使其为合作校各校所共享，为合作校开展校本教研活动提供资讯服务。此模式充分利用教师专业发展学校等优质教育资源的学科教学特色、教育研究专长和学校教师教育的潜能 , 以校际联动的形式联合开展专题讲座、组织教学观摩和研讨、开发校本研修课程、开展课题研究 , 形成合作研修共同体 , 发挥名校名师的示范、辐射作用 , 使现有学校教师教育活动规范化、有序化 , 让合作双方在培育学校研究文化、打造学校教育教学规范、提升教师教育质量的过程中获得双赢。

3、建立校级校本研修领导小组。学校校本研修领导小组可由主管副校长牵头，教科室主任或教导主任具体负责。学校领导组的主要任务是根据本校实际，提出落实区校本研修有关要求的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校新课程课堂教学的评价工作，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广学校校本教研的经验。

4、建立学科校本研修小组。学科组的主要任务是建立“学科工作室”，规划本组的校本研修活动，组织每周一次的活动，落实区、校两级校本管理机构的任务，确定本科组校本研修的研究专题，根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。组织开展同伴互助和案例研究，组织本组教师研究和解决在新课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思，以关注教师的教和学生的学为重点，突破传统的教学观念和教学方法，其功能定位在提高教师的研究能力，强调教师的专业发展，强调教师和学生的共同发展，最终提高教师与学生的综合素质。

5、建立基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式。该模式是指学校自主开展的、以教师的教育教学行为改进为目标，以“实践一反思一改进一再实践”为特征的教师研修活动。教师对教学过程进行反思，发现、分析问题；针对问题学习有关理论，寻求理论支持；制订教学改进计划；实施教学改进行动；进一步反思教学过程；设立教育教学改进目标和改进措施；教育教学改进案例记载；教育教学评价记载；教育教学改进学期小结等。这种反思研修的目的是促使教师成为研究者，让老师在总结反思中不断发展。

六、设立教师成长档案袋

两年前，上海八区对区内中小学校本教研情况的调查表明：①在高校对中小学的指导上，如果不熟悉中小学校的背景、不了解中小学教学的实际情况，指导的结果往往是“理论和实践两张皮”，理论是完美的，实践是苍白的；②中小学教师普遍欢迎校内专家和教研员的专业引领，究其主要的原因就是这个群体与一线普通教师朝夕相处，熟悉他们成长的历史，熟悉显性的教学问题背后隐性的复杂问题，所以他们“面对面”、“手把手”的指导就容易到位和出效果，否则就是“头痛医头，脚痛医脚”，“处方和病因两张皮”。（注：资料来源于全国校本教研项目在上海的8个基地区提交的调研报告。

    在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间的沟通的桥梁和平台，它源于行动研究的传统，因为行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教学问题进行诊断和指导的依据。有利于教师捕捉实践智慧，有利于实现多元评价，有利于教学问题诊断，有利于教师形成教学风格。

 教师档案袋主要包括如下几方面的内容：①个人职业生涯规划以及对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验等。

教师成长档案袋既是一种成长记录：教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案袋就是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案袋就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。教师成长档案袋又是一种评价方式：教师成长档案袋记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。教师成长档案袋还是一种学习工具：教师成长档案袋是教师反思的“引擎”。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。

教师成长档案袋的建设过程，教师需要主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，需要有意识地把自己有代表性的作品（比如，教案、课件、反思日记、论文等）汇集在一起。教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧就蕴藏在教学风格之中。因此，教师要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。不断经历这样的过程，自己的教学风格就越来越鲜明和突出。许多的名师大家（比如主张情景教学的李吉林等）都是在反思和总结中逐渐清晰地形成自己的教学风格的，同时他们在创造自己的教学风格过程中不断升华着自己的教育教学思想。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，从这个意义上说，只有教师素质的发展，才能有教育质量的提高。罗湖教育要实现跨越式发展，一定要走教师专业发展之路，致力于建设一支高素质、专业化、可持续发展的教师队伍，才能使罗湖更好地创造优质均衡的教育，率先实现教育现代化！