罗湖家园网讯：“你们怎么看水往高处流？”“水会往高处流吗？”“是什么原因让水往高处流？”今年3月，深圳市洪湖小学党支部书记、校长罗超海以“学党史、知党恩——从东深供水说起”为主题，给全校师生上了一节思政课，让学生从东深供水工程中汲取时代力量。

研学旅行这种知行合一的教育，对于培养学生的家国情怀至关重要。今年4月，洪湖小学党支部将思政小课堂同社会大课堂结合，组织党员教师和少先队员走进深圳水库，通过沉浸式的水源探究活动，厚植红色基因，引导学生知党恩、跟党走。

以上是洪湖小学庆祝中国共产党建党一百周年的系列活动之一，也是该校倡导家校社合力，以荷美文化育“荷美少年”的一个缩影。

洪湖小学党支部组织少先队员开展水源探究活动。受访单位供图

坚守初心

沉浸式党史学习教育厚植红色基因

“希望我们每一名教师都能在平凡的工作中保持爱岗敬业、无私奉献的初心。希望我们的学生从东深供水工程背后不畏艰险、排除万难的奋斗故事中，感知美好的生活来之不易，进而用自己的实际行动争做六好‘荷美少年’，这是我们开展沉浸式水源探究活动的初衷。”罗超海书记说。

用好用足身边的红色资源，党史学习教育对于学生们来说并不枯燥，也不遥远。在思政课上，罗超海校长从与学生生活密切联系的东深供水工程建设历史出发，从1963年香港遭遇严重干旱，到1964年东深供水工程动工，再到1965年3月建成通水，配上东深供水工程全景示意图和南水北调中线干线工程路线图，课件以图文并茂、新旧对比的形式传递了胸怀祖国、心系同胞的格局是一个民族的自豪。

除了东深供水工程，在洪湖小学的校长思政课上，国贸大厦“三天一层楼”的深圳速度，“开拓创新、诚信守法、务实高效、团结奉献”的“拓荒牛”精神，也让同学们备受启发。为了进一步厚植红色基因，洪湖小学目前以深圳市唯一设在学校内的自然教育中心为引领，带领学生探究洪湖名称的来源，以及历史上洪湖赤卫队的相关事迹。

学习百年党史，就要进一步坚定对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的信心，从中汲取文化自信的思想力量。幽兰、浮萍、桢、菅、蒹葭……这些在《诗经》《楚辞》里的40多种植物，如今都出现在洪湖小学的诗经、楚辞花园中。该花园面积约40平方米，是罗湖区城管局与洪湖小学共同创建、家长和学生一起参与养护的独特的教育资源，也是洪湖小学开展探究性项目学习，让学生深入了解中华优秀传统文化知识，增强学生文化自信的课程载体。

依托学校诗经、楚辞花园资源，洪湖小学组织开发了符合学校特色的诗经楚辞花园校本课程。课程分为三个章节，每章四个主题，每个主题可以依据不同年级学生的特点，采取不同的教学方式和评价标准。

诗经和楚辞中的植物大多有美好的含义，通过校本课程的实施，同学们能从观园、赏植物、画植物、吟诵经典名句、写植物日记等活动中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对《诗经》《楚辞》的整体认识，培养热爱科学、尊重生命、情趣高雅、崇尚人文、奉献社会的精神。

守好阵地

“五四六”生态课堂促进学生自育发展

课堂是学校教育教学工作的主阵地。当前，罗湖区教育局将深化课堂革命作为促进罗湖教育高质量发展的关键一环。

坚守为党育人、为国育才，洪湖小学结合“荷美课程”，于2018年提出“预学探究拓学”三位一体的教学结构，研究了问题导学式课堂教学、反思性学习方式、项目探究性学习方式等，初步构建“五四六生态自育”作为学校课堂教学的基本模式。

“五四六生态自育”课堂教学模式即在课堂创设的生动有趣的教学环境中，教师以“五导（导情、导问、导法、导行、导评）”激发学生的“四自（自定向、自运作、自调节和自激励）”学习活动，通过“六步（疑、圈、探、习、展、拓）”等活动，学生主动自觉地掌握知识、健全人格、形成能力、发展情感，成长为“荷美少年”。

“学生的成长始于自育，学生的发展取决于自育。”罗超海校长说。生态课堂是在自育发展理念下，强调教师为学生的自主学习创造条件，提倡运用生态的思想、态度和方法来观察、思考、分析课堂，本着提高课堂效率和学生的能力为出发点，通过创建一个富有个性、充满活力、互动共生、协调发展的生态形态，形成高效课堂。

在教学设计上，“五四六生态自育”课堂教学模式提倡教师将搜集到的信息、数据、知识等素材按一定的逻辑进行归纳成为结构。结构化思维表现为一个框架，强调的是将教学要点安排到框架中，从而保证逻辑清晰。

课堂学习目标的设计则以学情分析为基础，以学科课程标准为依据，从课标总目标、级段目标、学期目标、单元目标、课题目标出发，清晰地厘定弹性课时学习目标。教师还可以在“五四六生态自育”课堂教学模式基础上，根据学科、学段、课型、教师个人风格进行课堂教学模式变式。

“五四六生态自育”课堂教学还要求教师对课堂学习内容的设计进行优化，要突破现有教材，敢于取舍，善于拓展，使学习内容更加符合学生已有知识经验背景、原有知识能力水平、不同层次学生差异化发展需要和各类学测考试的要求，便于学生同化、顺应、建构、迁移，让碎片化的事实性知识在课外自主习得，让概念性知识在课内通过问题解决加深理解，让程序性知识通过实践练习进一步巩固和强化。

推进高效愉悦的课堂，党员教师率先示范。如今，洪湖小学各学科的课堂都在悄然发生变化，用语文老师詹嘉萍的话说，就是“老师们讲得少了，师生之间、生生之间的互动多了，整个课堂灵动起来了”。

以美育德

家校社携手培育“荷美少年”

打造内涵突出、特色鲜明、质量上乘的“四he”精品学校，是洪湖小学一直以来的追求。近年来，学校从“荷、和、合、核”四个方面入手，让荷之精神与品质深植师生心中，共营荷美洪湖校园。

什么是“四he”精品学校？罗超海校长的解释是：第一个“he”，即构建“荷美文化”校本课程体系；第二个“he”，指和谐的工作和学习环境；第三个“he”，指良好的家校社企合作、合力共育平台；第四个“he”，则指向“核心素养”，培养有荷花品格、科学思维和实践能力的学生。“四he”环环相扣，相互作用，相互影响。

毗邻洪湖公园的洪湖小学，自2012年就开始实施“荷美教育”，并将办学理念概括为“人荷共美，品能兼长”，旨在以高洁的荷之品格培育学生的美丽人生。

教育不应该只发生在学校里、课本里、教室里，它可能发生在任何空间里，通过任何途径、方式学习。从2014年开始，洪湖小学科学科组便与洪湖公园紧密合作，将课堂从教室“搬”到公园，师生和家长合力开展识荷、种荷、创荷等一系列以“荷文化”为主题的项目探究活动，“荷文化”逐渐成了学校的特色文化。

随着活动的深入开展，学校其他科组也参与进来，如美术科组的剪纸社团带领学生剪荷花，语文科组组织学生吟诵荷花的诗词……2016年，学校构建了荷美教育课程体系，增加以“荷”为主题的学科融合课程内容，把科学学科、美术、信息技术、数学、动手实践操作等内容融进课程，构建跨学科的“荷美课程”。在广东省第二届中小学特色学校建设成果评选中获省级奖励。

教育的基本任务是立德树人。在“荷美教育”主题下，洪湖小学整体构建了“荷美生态”德育体系，通过学校德育，以美育德培养孩子的德行，让孩子成为美的生产者，助推素质教育落实，促进学生成长。

洪湖小学还围绕学生培养目标探索学生评价体系，组织编写了《荷美少年修炼手册》，成立了“荷美教育”父母大学，与社区、公园、企业、军营等，一起打造校外教育拓展基地，让每一名学生成为有“一格（阳光的性格）”“五品（求真、向善、正直、担当、奉献）”“六力（自育力、学习力、思辨力、实践力、创造力、领导力）”的“荷美少年”。

来源：南方日报 记者 叶淑萍 黄鑫焕 编辑 刘嘉敏