罗湖家园网讯：2019年12月20日，由深圳市罗湖区教育科学研究院主办，深圳市罗湖区滨河实验中学承办的深圳市罗湖区第一期中小学生“作业创新”经验交流活动在滨河实验中学举行，展示了罗湖各个学校开展作业创新的成果。

会议活动由罗湖区教育科学研究院教育发展研究中心主任李富贵博士主持，各项目学校的领导和参与本项目的教师参与了本次活动，并做了精彩纷呈的经验分享，最后由罗湖区教育科学研究院的付培之院长对本次活动进行了总结和点评，各校教师齐齐“取经。

基于核心素养视域及人工智能条件下作业创新策略的滨河探索

罗湖区滨河实验中学叶良农副校长以《趣、实、新、活：基于核心素养视域及人工智能条件下作业创新策略的滨河探索》为主题，分享了滨河实验中学关于作业创新方面的实践探索。他指出，作业创新的的根本立足点就是核心素养，而核心素养的核心就是培养“全面发展的人”。人工智能是我们这个时代的教育大背景，要抓住“信息化”机遇，探索信息化与课堂教学的深度融合，构建了“学评用一体化教学模式”，在课堂教学中具体实施时包含三步十环节，为一线教师走进课堂教学改革的深水区，创新课堂教学提供了有力的抓手和支撑。课前，通过分析学生在线测评进行诊断性评价，确定教学起点、重点和难点。课中，通过有效的提问和教学决策树分析，及时调整教学策略，实现分层教学、个别化指导。课后，根据学生的作业反馈，个性化推送补救学习资源。

他表示，做好作业的“基本式+变式”：基本式是聚焦学科核心素养，夯实学生基础学力，变式是立足深度学习要求，突显实践创新能力，分学科设置适合该学科的作业方式，并提出互联网+作业：依托人工智能优势，实现泛在自主学习。

“数学互联网+教学模式”的数学教学

罗湖外国语学校高中部（下称“罗外”）胡勇进老师以《数学互联网+教学模式》为主题分享了罗外的数学教学模式。胡老师介绍了罗外数学教学的两大法宝、两个平台和一个系统。两大法宝为领航系列丛书和教师自制微课，两个平台包括智学网教学平台和ForClass教学平台，一个系统为互联网+数据分析智能评价系统。

罗外以“练再讲之前，讲在关键处”的教学理念，利用互联网教学平台使领航系列资源资源将文本电子化、永久化，以及精准化教学和智能化推送结合智能化的数据分析实现以学定教、以生为本的目标，让学生喜欢上数学。

 

以教改新思维推进作业创新

翠竹外国语实验学校刘亮主任以《教改新思维、作业创新篇》题，分享了翠竹外国语实验学校的英语作业创新实践。翠竹外国语实验学校的英语作业创新体现了三个转变：单一转变为多远、乏味转变为挑战、机械转变为趣味，作业类型更是呈现出多样化，包括合作类、实践类、制作类和科技类等。作业的风格也是多种多样包括动脑思考、动嘴说唱、动手记录和动笔制作四大类。

其中，动脑思考部分分享了“Communication”“Going for an Outing”“Fun Places in Shenzhen”三个主题，通过学生三个主题的绘画展示，体现了学生创新能力。动嘴说唱部分为我们展现了学生的英语打卡作业，学生敢说敢唱，并在完成作业中找到了学习英语的乐趣。动手记录部分，刘老师为我们展示了学生们在iTunes U上记录的世界各地旅游的视频和图片，通过学生们的分享我们可以感受到玩中学的乐趣。动笔绘制部分为我们呈现了各个年级的手工作品，，最后以Seymour Papert的话作为总结——“教师的职责是创造条件让学生发挥创意，而不是给他们现有的知识。”

 

让思维导图作业在学习中快乐起舞

深圳市水田小学课程发展中心的李艳芳主任以《让思维导图作业在学习中快乐起舞》为主题，分享了水田小学的作业创新模式。思维导图又叫“心智导图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，李艳芳介绍，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式，被誉为“全脑高效学习的革命性”思维工具，能使形象思维与抽象思维有机结合。

近几年来，越来越多的人开始了解到“思维导图”，并广泛运用到教学中。思维导图与有效作业设计的整合作了多年的尝试。李艳芳表示，在教学中，通过单元主题思维导图作业帮助学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。通过几年的积极探索，大胆实践，基于课堂目标下的参与、展示的课堂模式初步形成，给他们方法指导和展示平台，他们的想象力、创造力、表达方式会给你带来无限的惊喜。

以作业创新撬动“课堂革命”的螺岭模式

螺岭外国语实验学校（以下简称“螺岭”）滕锐主任就《以作业创新撬动“课堂革命”的螺岭模式》谈了本校的作业创新模式。他指出，为了让学生减负，并切实做到《罗湖区深化教育领域综合改革实施方案》中提出的:“保证作业质量，减少作业数量，限定作业时间，切实减轻学生课业负担，解除作业对学生及家长的困扰。”螺岭对作业模式进行了探索创新，开发了生活实践课程，构建丰富多样的作业体系。他总结了螺岭作业创新模式做到了四点创新：作业形式的创新，变机械重复作业为实践型作业；作业选择性的创新，变硬性作业为自选作业；作业开放性的创新，变封闭作业为开放作业；阅读＋作业模式的创新。初步实现了提效减负、回归生活，并且撬动了课堂革命。

轻叩“作业创新”的门扉——作业创新的思考

罗湖区教科院附属学校的鲁艳副校长做了《轻叩“作业创新”的门扉——作业创新的思考》专题分享。作为一名特级教师，鲁艳长期在一线工作的地理老师和教研员，对作业创新这个问题，有着她自己独特的经验和思考。作业创新要以提高效率为前提，作业创新须基于学生的成长和发展。鲁艳认为要做到以下六点：一是要从学生视角理解作业的特征，不同类型学生在面对同样的作业时，会产生很大的认知和情感反应。二是要关注学生作业品质的养成，是否是学生主动的时间投入，有没有认知上的参与以及作业完成过程中的坚持和自主等。三是让学生有更积极的作业情感体验，作业量越多、越难、教师控制得越多，作业反馈越不清晰，学生所体验到得情感越消极；反之，作业量越少、越容易，学生从教师处获得的对作业的参与权和选择权的比重越高，作业反馈越清晰，学生所体验到的情感越积极。四是要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入。五是让学生参与作业的设计和选择。六是让学生在作业重体会知识的关联和应用，以单元为整体进行作业的统整设计，与生活实际相连，让知识在作业中得以应用。七是让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。

来源：见圳客户端、深圳新闻网记者 刘嘉敏 编辑 彭桂红