蒋小奇，读小学三年级。和大多数同龄人一样，小奇过着无忧无虑的生活，可是每次只要数 学考试完，他就会很不想回家，因为他的数学成绩总不好，为此每次父母都要批评他，认为 他太贪玩，不够用功。小奇觉得自己上课也认真听讲了，回家也按时完成作业了，可为什么 数学成绩却一直徘徊在60分左右呢要知道周围的小朋友经常都是拿着100分的试卷高高兴兴 地回家给父母看，每次想到这里，小奇都觉得自己很没用。

　　这次期中考试完，成绩下来，小奇又犯愁了，虽然已经很努力，花在数学这科上的时间远远 超 过其他科目，可78分的成绩，估计父母也不会觉得满意。于是他放学后拿着试卷，在校园 里逗留，不敢回家。

　　班主任老师下班看到了小奇，把他叫到跟前，仔细询问了小奇不想回家的原因。老师拿着小 奇的试卷，帮他分析了一下，觉得只要是课本上有的题目，小奇都能回答得很好，但是只要 是 从课本上延伸出的题目，小奇就不会做了。老师根据小奇平时的表现，认为不能怪小奇不够 用功，可能有其他的原因。老师问小奇：“你觉得数学好玩吗？”小奇老实地回答：“不好 玩。但是老师，我一直很努力啊，我上课听讲，不做小动作，一回家就完成了作业。 ”

　　老师笑着说：“老师知道你很努力，那你觉得数学以外的其他科目你喜欢哪一科？”小奇眼 睛一亮：“我最喜欢美术课了，老师你看，这是我今天美术课的作业。”说着，小奇从书包 里拿出一张蜡笔画。从画上可以看出，小奇对色彩和形状有着特殊的领悟力。凭着多年的教 学经验，老师觉得小奇在这方面有天赋。带着这张画，班主任到小奇家进行了一次家访。

　　老师向小奇的父母说明，不应该责怪孩子的数学成绩不好，毕竟他已经努力了。每个人的智 力发育是不一样的。有些人在数学方面是有专长，有些人则在音乐方面有禀赋。班主任老师 在征求了小奇父母的同意后，把小奇的那幅蜡笔画作品送去参加了一次国际儿童绘画比赛， 结果居然得了第三名。至此小奇的父母看到了孩子特殊的天分，于是在数学上只要求小奇尽 力，而不追求分数，重点则培养和发挥他的绘画特长。

　　中学毕业后，小奇顺利地考上了一所美术院校，继续深造。

　　心理分析

　　1816年，法国医生布罗卡对失语症病人的研究中，发现了人类大脑有左右区分的事实。后来 经过科学家不断实验，得出了左右脑在人类思维过程中作用各有所侧重。左脑主要掌管人 类的逻辑和语言思维，左脑发达的人同时就善于计算和与人交流；右脑主要掌管人类的抽象 思维和直觉，右脑发达的人因而对美术、音乐等艺术领域有超强的感悟能力。

　　心理学界和医学界广泛认可左右脑功能不同的科学性，正是由于个体发育中造成的左右脑智 力不平衡，促使人类产生了“平衡左右脑”的新观念，引导人类沿着正确的道路去认识大脑 的功能，以及开发其无穷的潜力。

　　故事里的小奇是典型的右脑使用者，表现出的特质就是，虽然他在数学这一逻辑科目上很用 功，但是就是不能和大多数孩子一样获得很高的考试分数，相反他对美术有独特的爱好，而 且还能取得相当好的成绩。如果父母只看到表面现象，从分数上否定孩子的努力，那将会打 击孩子学习的积极性。如果只看到孩子的普遍性，而不去发现他本身的特殊性，就会造成天 才被埋没。小奇的班主任老师凭着多年的教学经验，和因材施教的方针，尽量发挥了他的特 长，并取得了令人满意的成绩。

　　左右脑发展不平衡的事实，让我们在自我教育和发掘自身潜质的方面有所启发。并不是每 个人都能成为科学家，也不是每个人都能在语言上成为佼佼者。个体差异是存在的。虽然 大脑的左右半球有分工，但同时它们也是协同作战的，尤其在接收信息和表达思想的时候。

　　爱因斯坦曾经这样形容他的思考过程：“思考问题时，我不是用语言思考，而是用跳跃的形 象进行思考，然后再转化成语言表达出来。”这很生动地说明右脑在进行创造性思考，而左 脑负责将其形象化的东西转变成语言。

　　对于我们每个人来说，不仅要思维，也要把思维量化成具体的概念，那么左右脑对我们来说，同样重要。

　　路标　在认识清楚自己的思维特点以后，我们来做一些调整，让左右脑更平衡地发展，让我们变得更聪明：

　　右脑思维的人：在日常生活中表达能力欠佳的你，需要在语言上下工夫。比如阅读文章的时 候， 尽量朗读出声；学习新语言或者方言对你的语言思维也是很好的锻炼；适当地做一些锻炼逻 辑思维的小游戏，比如“推箱子”等，让你在娱乐中唤醒自己的左脑。